觅得缝隙，别有洞天——记“素语深读”孙仙苗名师工作坊第三次研修活动

5月15日，城西中学“素语深读”孙仙苗名师工作坊来到木渎高级中学，观摩肖培东老师的《壶口瀑布》。

“专选”的语文课堂

《壶口瀑布》作为一篇游记，肖老师并未按常规的教学思维来讲述游记三要素，而是独辟蹊径，从文本的“缝隙”中展开教学。他曾说过，任何一篇文章都藏着一个文本教学的缝隙，把这个缝隙找到了，文章的教学就有出口了。因此，这节课主要抓住“专选”一词，让学生寻找“专选”的“妙处”，从而发现专选的最佳立足点，专选的风景，专选的词语，以点带面，走进“丁”字形的壶口瀑布，领会黄河精神。同时，肖老师通过不断地朗读训练，品味停连轻重，语调语速，引导学生感悟不同的情感指向。“语文的眼眸，既朝向深邃，又接受清浅”，诚如肖老师的《壶口瀑布》，构建了一个清浅亦深邃，薄轻而厚重的言语世界。

工作坊成员学习心得

孙仙苗老师：肖老师的课真正体现了“素语要深读，四两拔千斤”，令人叹为观止。肖老师的教学从大处着手，找准中心，俯下身子和学生平等的交流探讨，问题设计由浅入深，尽显大家风范。如果说读肖老师的书感受到的是一个理性的文人，那近距离的观课感受到的则是翩翩公子的洒脱自如。深读一文，用心思索，举重若轻，这便是肖老师所传递给我的。

张灵老师：肖老师用“专选”一词拎起全篇教学，主问题设计巧妙。没有生硬的知识灌输，教师的引导自然而然。这不只是教课文而是教读游记的方法。“专选”第三段品味语言，以课文中的“丁”字为抓手，从一横一竖中轻松认识壶口瀑布。让学生以读促品，读读品品，并且用“读”串起整篇教学。用教师指导下的学生朗读代替教学的一味讲解，抓住文中动词、四字词的朗读，让学生在读中得味，让学生在朗读的体验中体味语言的美。结尾又由读到总结，点示游记三要素，水到渠成。肖老师的课堂值得多次品味。

李旭老师：肖老师的课紧扣文本，他通过“专选”这一中心词带领学生理清文章结构，了解游记的主要内容。认真学习完这节课，“专选”一词的选用让我觉得既在意料之外，又在情理之中。肖老师的洞察力很强，他善于从学生实际生活中入手，本节课的导入就是如此，十分自然，让我印象深刻。肖老师舍得在朗读上花时间，朗读形式多样，但不论是齐读，还是诵读和跳读，肖老师都给予了学生丰富而又准确的朗读指导，亦或是范读。在品析语言时，肖老师用体现“丁”字“一横”中句子的动词来替换体现“一竖”中的“跌”字，由此可见其高超的文本解读能力和教学设计能力。总之，肖老师的课值得我细细品味，认真反复地学习。

张妍老师：肖老师的《壶口瀑布》教学的主要技巧在“选点”。他以“专选”这一看似简单寻常的词贯穿整节课，其背后对文本的解读能力可见一斑。于我自身而言，我的文本解读并未真正做到独立、深入，往往是“人云亦云”，致使在具体的语句分析中，总是几个“标签”浮在表面，整节课犹如“浮光掠影”，学生并没有达到良好的学习效果。一节好的语文课，应做“实”，又该出“新”，首先自己对课文要有独到的理解。其次，对于课堂的教学重点，要大胆取舍，以短见长。《壶口瀑布》是一篇游记，其语言典雅又富有内涵，若要讲起来，有太多可以说的。肖老师并没有面面俱到，而是抓住“丁”这一关键点，带领学生重点分析枯水季壶口瀑布的壮观，以“点”带“面”，引导学生抓住文章的关键语句研读课文，体会作者的写作意图，达到了以少胜多、以简驭繁的目的，提高了课堂效率。
‎   周逸灵老师：有幸听到肖老师的现场课，选点精辟，简约轻灵，如行云流水般清爽流畅。贯穿本课的关键词为“专选”，教学重点在于”动词“，教学方法落足朗读，学生的朗朗书声此起彼伏，在师生的互相评价中，在朗读形式的不断变化中，声浪叠起，仿佛宏伟壮观的壶口瀑布就在眼前。结尾处引申至”写作指导”，引导学生写游记时“心中有专选”，更是以读促写，完美回扣。之前在上“游记”单元时，我总是困惑于繁杂的知识点“乱花渐欲迷人眼”，肖老师这般化繁为简的选点教学，却一发动全身，四两拨千斤，给予我很大的教学启发。

吴霜老师：肖老师的这节课生动轻盈，意蕴悠长，看似普通的日常教学活动，却融入了精心精巧的设计，从学生的思考出发，一步步深入文本，沿波溯源，批文入情，充分给我们展现他深读浅教的追求，在实实在在的课堂上实实在在地读书，让课堂教学艺术呈现出与众不同的魅力。肖老师聚焦“关键词句”，让学生在不断的品和读中体会黄河水的雄壮气势，我也确确实实看到了学生课堂的生成，从“干巴普通“到读得“有惊有喜”，“震撼人心”，这是源自于教师巧妙的设计，灵活的发问，幽默的评价。肖老师通过引导学生朗读，帮助学生理解文本，学生通过朗读，发现了文字的奥秘。的确，只有不断地朗读，学生才能走向文字的深处，才能更好地领悟文字的魅力。纯粹地语文课其实并不简单，是需要老师对文本有深入理解和把握，有敏锐的眼光捕捉关键，这是我还需努力的方向。