立足课堂深耕精研，名师引领提质增效——记金吴静名师工作坊研修活动（二）

“夏之美，在于蓬勃与成长；教之美，在于专研与提升。”为进一步提高工作坊教师队伍的专业素养和教学能力，近日，金吴静名师工作坊开展了第二次研修活动。

灵动课堂显活力

教学观摩环节，工作坊成员王朵朵老师执教7B U8听说课《Pets: Integrated skills 》。王老师教态自然，教学感染力强，能够充分调动学生积极性，课堂气氛活跃。整节听说课活动之间衔接自然连贯，任务设计有梯度，考虑到了不同层次学生的学习需求，充分训练了学生的听说读写能力。最后学生小组合作完成宠物喂养手册，既训练了语言能力，又达到了育人目的。

工作坊成员乐悦老师执教7B U8 写作课《Pets: Task》。乐老师通过猜谜游戏趣味导入本节写作课，引导学生回顾本单元学习到的宠物们，并达到活跃课堂的目的。接着她引导学生分段赏析书上例文，帮助学生理清此类文章脉络。乐老师整节写作课逻辑清晰、课堂连贯、讲授清楚，紧贴主题，且运用了思维导图，帮助学生深刻理解文章脉络。

工作坊成员朱小燕老师于5月25日在尹山湖中学开设了一节区级公开课，课题为8B U8 《A Green World》拓展阅读。朱老师巧妙创设情境—海龟日，既新颖有趣，又自然衔接到了第一个语篇的阅读。在引导学生进行文本阅读时，问题设置有梯度，活动设计有层次。最后读后环节的海报设计更是本节课的一大亮点，学生能够在小组活动中，充分发挥主观能动性，调动本课所学，设计保护环境的海报，既实现了语言输出的有效性，又培养了学生的思维品质。

专家讲座升维度

“仰之弥高,钻之弥坚。”。教师教育教学水平的提高，除了自身的不懈努力和同伴的帮助，还需要专家的引领。课例观摩结束后，工作坊成员在金吴静老师的带领下一起学习了苏州工业园区星湾学校特级教师、正高级教师冒晓飞老师的主题讲座的内容：《初中英语单元主题拓展阅读教学策略建议》。冒老师首先从“阅读应该带给学生什么”着手，剖析当下主题阅读教学存在的问题。接着冒老师结合具体案例着重阐述单元主题阅读教学的构建。整个讲座过程内容丰富，干货满满。冒老师的讲座分析透彻，紧扣教学实践，工作坊各位老师收获颇丰。

工作坊金吴静老师对三位上课教师的精心准备和优秀表现给予了充分肯定。金老师强调教师要加强文本解读方面的能力。她指出语言分析和内容分析是教师文本解读的两条主线，二者通过主题语境进行融合，相辅相成，同等重要。在教学实践过程中，教师要依据学生学情，将语言目标和能力目标整合起来，并以此教学目标来设计评价标准，达成“教-学-评”一致性的完整闭环。

积极反思促成长

王朵朵老师：本次公开课是一节听说课，学生对于听说读的训练比较丰富，并且设计了基于文本且高于文本的课堂活动，比如，在完成关于金鱼的3个听力材料过后，设计了一个小组活动，让学生来简介金鱼的相关信息，旨在让学生利用刚刚获取的信息，来有逻辑得进行整合和复述，训练了学生的思维能力和语言技能。在学习完对话材料后，让学生根据一节课的学习内容，来小组合作制作一份饲养手册，是继学习理解后的应用实践，训练学生整合文化知识和语言知识，在本主题下输出一份学习成果。但本次课迁移创新的训练不够，没有超越语篇升华主题，可以多一些情境创设，让学生在逐步了解主题意义的基础上再进一步思考。另外，还可以基于主题意义多做些拓展活动，提高活动多样性和实用性。

乐悦老师：上周三，我对7BU8 Task课时进行汇报开课，这节课我以猜谜进行导入，引导学生回顾本单元学习到的宠物们，并达到活跃课堂的目的。接着我带领学生分段分析了书上例文：Poppy My Cat，通过朗读和fill in the blanks，帮助学生理清文章脉络。例文分析的最后形成了思维导图，涵盖basic information、looks、food、personality、pet care和something special等信息。本堂课的后半段为写作和评价，写作要求参考思维导图，评价包括学生互评和教师评价。评价前给了详细得分点，具象评价。本节课的优点在于逻辑清晰、课堂连贯、讲授清楚，且运用了思维导图，帮助学生深刻理解文章脉络。缺点在于对例文的分析形式较单一，只有朗读和fill in the blanks两种形式，对学生自主分析文章的能力培养不够。

朱小燕老师：进行单元主题拓展阅读教学对于我来说是充满挑战的。从选择拓展阅读语篇，到制定拓展阅读目标，进而设计意义探究活动，每一步都困难重重，但每一次面临的问题都在金老师和工作坊伙伴们的帮助下迎刃而解。

开发合适的拓展阅读语篇是单元主题拓展阅读课的前提。要遵循教材的现有编排，以主题为中心，多角度拓展。制定拓展阅读目标是导向。要基于单元教学目标，制定拓展阅读目标，拓展阅读目标要为单元教学目标服务。设计教学活动是关键。首先，明确语篇整体阅读策略。经过工作坊老师们的共同指导，我改变了原本分段落式传统阅读教学设计，调整为整体阅读理解。单元拓展多语篇阅读，强调要进行整体阅读，而不是将文本割裂成一个个小段落。其次，在教学活动设计中，金老师强调，在每一个教学活动设计中，都要明确“活动的目的是什么”。这让我一下子意识到自己在活动设计上凌乱，没有主线的问题，并进行调整。尤为重要的是，金老师指出，设计的问题应形成问题链。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫和阶梯，层层铺垫，引导学生发挥主体意识，不断预测信息，沿着问题链，一环一环地进行思考。在整个过程中，教师只是做一个衔接者，引导者，引导学生不断思考，这样才能进行以学生为主体的深度学习。这不单单是我这节课需要探究的重点，更是平常教学中需要不断提升的地方。

独行快，众行远，勤研智，乐研慧。每次研修活动，都是一次学习力的提升。工作坊的各位老师们将在研修中汲取力量，在研修中改进教法。学无止境，教无止境，研亦无止境。教师们将形成教研新常态，把提升自身专业素质落到实处，促进自身专业化成长。