砥志研思，精进不休

 ——记金吴静名师工作坊研修活动（三）

云收夏意，府藏秋声。2023年9月21日，金吴静名师工作坊开展第三次集中研修活动。本次活动的主题是“深耕语篇阅读，提升核心素养——新课标下指向核心素养的英语阅读教学实践”。活动分为三大板块：教学展示，评课交流和主题研讨。

一、教学展示，深耕细磨

教学展示环节，工作坊成员王朵朵老师执教8AUnit2 阅读课School Life。王老师以主题为引领组织课程内容，通过趣味单词导学，问题链研读等活动带领学生了解全球视野下的校园生活，源于生活，指向生长，而后引导学生超越语篇，联系实际生活，享受读书，运动，交友的乐趣，推动迁移创新。王老师注重提升学生思维品质，引导其在已有语言中探寻作者对各自校园生活的真实评价，带着自己的知识，经验和思考描述校园生活，实现语言的内化和运用，生成新的自我认知。

金吴静老师示范课的内容为：9AUnit3阅读课Teenage Problems。金老师立足单元主题，创造性地使用教材。在Julie,Samuel 写的两封反应青少年问题的信的基础上又加入了Mr Sigmund Friend 写的两封回信，整合教学资源。基于层次性原则，遵循教学活动观，设计螺旋式循序渐进，形式多样教学活动，包括阅读、讨论、表演等，培养学生的英语阅读理解能力、口语表达能力和写作学习能力。基于体验性原则，主题为引领，语篇为依托，引导学生感悟文本情感，关注学生真实感受。整节课润物无声，让学生对青少年问题产生共鸣，从自身出发，学会多角度考虑问题，学会换位思考问题，学会积极思考问题，达到主题语篇教学和立德树人的深度融合。

二、交流探讨，研思共进

课后工作坊成员们，聚在一起，积极探讨，主动学习，认真总结。大家都从两位老师的教学内容，教学方法等方面各抒己见，纷纷指出了课堂教学的亮点以及引发自己思考的地方。金老师指出，两节课列展示充分将阅读教学理念结合实践。课程设计做到了语言学习工具性与人文性相结合，教学评价体现在教学过程，更加重视如何通过教学设计进行学科育人。同时，老师们深入解读语篇和教学目标。以学生为主体、注重学情分析、深挖提炼文本文化知识和育人内涵；以活动观为指导创新设计了多样的富有层次的教学活动。对新课标背景下的中学英语阅读教学有着实践指导作用，值得我们工作坊的老师们认真学习。

三、深剖细析，把握精髓

交流评课后，工作坊成员们在金吴静老师的带领下，就“基于主题意义探究的初中英语阅读课教学活动设计实践与思考”进行深入的研讨。王朵朵老师结合撰写的获奖论文《思维导图在基于主题意义的初中英语阅读教学中的应用探讨》指出巧妙运用思维导图可以在主题阅读教学中起到积极作用。教师应鼓励学生使用思维导图，帮助学生提高阅读能力和思维能力。

于小玉老师结合自己撰写的作业案例设计指出在日常教学作业设计中，我们要从选材、问题设计、任务拓展和反馈评价等方面着手，设计真正能够帮助学生深入理解文本主题意义的语篇阅读作业。

金吴静老师从主题意义下的阅读教学策略和阅读教学实践等方面与工作坊成员们探讨如何在主题阅读教学中进行内容分析，学情分析，主题提炼，目标确定和评价实施。她还分享给工作坊成员们有助于论文撰写的期刊、著作，鼓励大家做一名“学者型”教师。

“星光不问赶路人，岁月不负有心人。”工作坊成员在实践中前进，欢乐与收获并存，成长与成绩共在。研讨活动不是终点，而是起点。工作坊团队将不忘初心，纵有疾风起，心之所向，俯拾仰取皆收获，稇载而归，策马扬鞭再行。我们将继续以生长的姿态行走在教学探索的道路上。